ABP
CICLO DE INDAGACIÒN
SEGUNDO PERIODO
Iniciamos nuestro proyecto y para esto los estudiantes observaron durante las dinámicas de las clases, diversas situaciones de problemáticas del contexto cercano. Una vez reunidas las ideas de todos los estudiantes de tercero, se selecciona la propuesta enfocada a la inclusión. La presente propuesta de investigación se trabajará de forma transversal con las estaciones de estudio (Lenguaje simbólico, Lógica matemática, Ambiente y sociedad y Atelier).
conceptos segundo periodo
Identidad
Función
MAPEO segundo PERIODO
PROVOCACIÓN
CONEXIÓN
Charla ¿Y si fuera Yo?
Espacio donde compartieron con Miguel Peña joven con discapacidad física, acompañado de su instructor Wilder cortes con discapacidad visual. Donde de manera vivencial se compartió con los estudiantes experiencias que los invitados a lo largo de su vida han tenido que vivir y sobrellevar con su discapacidad. Se brindo información sobre los diferentes tipos de discapacidad y se realizaron actividades donde los estudiantes experimentaron situaciones que se tienen que enfrentar con diferentes discapacidades.
2 momento:
En esta ocasión para seguir conectándonos con nuestro proyecto, en las diversas asignaturas se generó sensibilización sobre el respeto por las diferencias, para ello, se visualizaron vídeo, imágenes y textos que permitían el diálogo, el intercambio de puntos de vistas y el fomento de un consciencia colectiva sobre la el derecho a la diversidad.
INVITACIÓN
TENSIÓN
¿Qué es una discapacidad?
¿Qué es la inclusión?
¿Conocen los tipos de discapacidad?
¿Existen niños con discapacidad en el colegio?
Luego de vivir un espacio de invitación y provocación en compañía con los estudiantes se formularon las siguientes preguntas que guiarán nuestro proceso investigativo.
¿Por qué hay personas con discapacidad ?
INVESTIGACIÓN
A través de situaciones que promueven acciones inclusivas, se generan procesos en los que socialmente integran los temas de investigación desde las diferentes asignaturas fortaleciendo sus conocimientos frente al proyecto.
DEMOSTRACIÓN
El aprendizaje cooperativo se emplea de manera didáctica formado grupos reducidos en el que los estudiantes trabajan conjuntamente cumpliendo con los roles para alcanzar metas comunes, desarrollando así su aprendizaje y el de sus compañeros. Colocando en práctica el proceso investigativo realizado, generando así procesos de reflexión.
REVISIÓN
Las rutinas de pensamiento permiten organizar los conocimientos siguiendo unos patrones determinados que se adaptan a las distintas situaciones posibles, facilitando el pensamiento crítico, creativo y autónomo.
REPRESENTACIÓN
Luego de generar un proceso de investigación a las tensiones generadas al inicio del periodo cada estudiante investigó sobre un tema específico en relación a la discapacidad. Para ello crearon carteles informativos que socializaron con su grupo de trabajo cooperativo, luego con su grupo en general y por ultimo a toda la sección primaria.
VALORACIÓN
El proyecto incluye procesos en los que los estudiantes, en base a la retroalimentación que reciben, consideren hacer modificaciones y adiciones, conducentes no solo a crear productos de más alta calidad, sino a reflexionar sobre lo que están aprendiendo y cómo lo están aprendiendo.
ACCIÓN
PRODUCTO BIMESTRAL
Compartir con la comunidad educativa nuestro proyecto “En el Champagnat se habla de inclusión”.
Los estudiantes realizaron en un primer momento una consulta sobre qué es discapacidad y los diferentes tipos de discapacidad, luego prepararon una corta explicación acompañado de un cartel, finalmente socializaron con los estudiantes de primaria nuestro proyecto dando a conocer los conceptos que se consultaron.
